TUTORIAL
Hace 16 años
3er capitulo deL Diario del Profesor
3er Capitulo del Diaro del Profesor
Edwin Ramcés Goméz Torres
Daniel Barrera Solis
EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA CAMBIAR LAS CONCEPCIONES (LIZBETH NAVARRO F. y ELIZABETH ESTEVES CORRALES)
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EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLICITAS LAS CONCEPCIONES.
“COMO EMPEZAR EL DIARIO DE LO GENERAL A LO CONCRETO”
El comenzar el diario se suele tener una visión simplificada poco diferenciada de la realidad. Asi, por ejemplo se suele pensar que las personas aprenden más o menos según sus capacidades innatas, olvidando otros aspectos como el interés, la motivación, el nivel de accesibilidad de la información, el momento y la forma de su presentación, la organización del espacio, la distribución del tiempo, el tipo de tareas, etc.
La perfección que el diario tiene para con los alumnos es simplemente el de manifestar el resultado exclusivo de su personalidad, olvidando las variables del contexto y la influencia de otras personas. El diario ha de propiciar en este primer momento el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través el relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas.
En todo caso no debemos olvidar que el objetivo en esta fase debe centrarse en ofrecer inicialmente una panorámica general y significativa de lo que desde nuestro punto de vista sucede en clase, las distintas observaciones son las que van relatando y categorizando, en lo posible;
1.- las referidas al profesor: comportamientos individuales, implicación y grado de participación en las actividades.
2.- las referidas a los alumnos: comportamientos relacionados con otros alumnos y con el profesor.
3.- las referidas a comunicación didáctica: características físicas de la clase.
2.2. PROBLEMAS Y CONCEPCIONES.
Aunque decíamos que en este primer momento el objetivo del diario es la descripción de la dinámica general de la clase. Pero a lo largo de su elaboración pueden surgir varios problemas los cuales no tienen por qué ser preguntas explícitamente formuladas, aunque en último termino puede ser reductible a alguna modalidad de pregunta. La constatación de diversos hechos y acontecimientos en la clase pone en evidencia, en el caso de analizar, el surgimiento de una problemática asociada a la escasa participación de la mayoría de los alumnos en algunas de las actividades que se proponen.
En efecto, parece que la causa se asocia mas a problemas de tecnología didáctica, relacionados con una adecuada orientación y dirección de las tareas que el hecho que los alumnos no estén interesados realmente por lo que están haciendo.
Todos estos dilemas son fruto de la contradicción que manifestación el autor del diario entre el hecho de creer que lo deseable es que los alumnos tengan un nivel similar de interés, participación y conocimientos, lo que facilitaría que se pudiera llevar a la practica una estrategia de trabajo única y una labor rápida y eficaz y la evidencia que nos muestra la diversidad de la propia realidad.
2.3. A MODO DE SÍNTESIS.
A lo largo de este capítulo hemos planteado el uso del diario como un instrumento útil para la descripción el análisis y la valoración de la realidad escolar. La orientación en este sentido le hemos dado pretende iniciar un proceso de reflexión-investigación sobre la practica.las primeras descripciones de un mayor nivel de generalidad, deben conducir a un visión más analítica a medida que se van categorizando y clasificando los distintos acontecimientos y situaciones recogidas en el diario. Posteriormente, al mismo tiempo que se reflejan y detectan los problemas prácticos, estos se van aclarando y delimitando en la medida que van siendo trabajados. En este sentido, insistimos en la idea de que todo problema es “un proceso continuo que se va desarrollando, reformulando y diversificando en sucesivas aproximaciones que van desde lo general a lo concreto, desde la descripción al análisis, desde la explicación a la valoración, y al contrario. Esto puede y debe permitir al profesor el cuestionamiento de sus concepciones implícitas, pues, como ya hemos indicado en otro lugar constituyen la información que ay que movilizar en un proceso de desarrollo profesional, y son el punto de partida sobre el que se deben realizar las nuevas concepciones del saber profesional.
ELABORADO POR:
MF. CUTBERTO ABARCA PASCUAL
MF. HERENDIRA RIVAS GONZÁLEZ
2do Capitulo del diario del profesor
2do Capitulo del profesor
J. Guadalupe Avellaneda Rayo
Laura flores delgado
2. El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones (LIZBETH NAVARRO FARFÁN Y ELIZABETH ESTEVES CORRALES)
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La enseñanza es una actividad que tiene lugar en un contexto institucional, jerarquizado y con diferentes niveles de decisión: el aula, el centro y el conjunto del sistema educativo.
Es por eso que refleja valores, creencias y formas de actuación prototípicas del sistema social, los profesores suelen interiorizar, de manera no reflexionada, unas determinadas conductas profesionales mayoritarias que se resumen básicamente en lo siguiente:
Mantener el orden en la clase explicar.
Verbalmente contenidos.
Calificar a los alumnos.
Utilizar el libro de texto como recurso didáctico fundamentalmente.
Lo cual este proceso de socialización profesional genera la creencia de que las conductas anteriormente descritas constituyen la manera natural de enseñar, desconociendo que estas prácticas, supuestamente naturales, son susceptibles de ser analizadas, categorizadas y, por tanto, sometidas a revisión crítica, lo cual provoca la ilusión de que enseñar es una práctica desvinculada de cualquier teoría, y de que las teorías educativas no son relevantes para la práctica de la enseñanza.
Una de las críticas más justificadas que se puede hacer al modelo tradicional es su falte de rigor. Desde una perspectiva científica y tecnológica se ha pretendido racionalizar los procesos de enseñanza, proponiendo como alternativa la descripción de los aprendizajes esperados en terminados de conductas observables y la programación exhaustiva de los medios como son actividades y recursos.
Otras críticas, de carácter más ideológico-político, han dado lugar a grupos y movimientos de profesores que basan su actividad en el principio de respetar la autonomía y la libertad de los alumnos en su proceso de aprendizaje, y que favorecen la adquisición de hábitos, procedimientos y valores alternativos.
Se postula que los alumnos aprenden espontánea y naturalmente en contacto con la realidad.
El profesor tiende a convertirse, en muchos casos, en un líder afectivo y social, y presenta un fuerte componente autodidáctico en su proceso de formación.
Las experiencias parten con frecuencia de cero, y la mayor parte de ellas son desconocidas y carecen de un cierto nivel de teorización.
El tecnológico, al de su escasa rigurosidad, ofreciendo una racionalidad supuestamente neutral que tiene a uniformizar la realidad escolar, de por sí compleja y diversa; reduciendo el papel del profesor al de un técnico-ejecutor de planes y currículos diseñados por agentes externos a la escuela, desconocedores, en la mayoría de los casos, de la singularidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El espontaneísta, al de su autoritarismo y directivismo, asumiendo un planteamiento de la enseñanza y el aprendizaje antidogmatico y, al mismo tiempo, idealizado e ingenuo en algunos de sus principios básicos por ejemplo, dándole escasa importancia a los aspectos:
- Técnicos
Conceptuales
Teóricos de la enseñanza.
Un enfoque realmente superador de la enseñanza tradicional debe responder a la vez a las dos cuestiones planteadas favoreciendo una cierta racionalidad de la práctica educativa, convirtiéndola en una práctica fundamental y rigurosa, e incorporando aportaciones procedentes de diversos campos del saber y que debe favorecer, a la vez, que esto se haga teniendo en cuenta las perspectivas e intereses de los protagonistas, sus particulares concepciones y creencias, y los contextos y situaciones específicos en que dicha práctica tiene lugar.
En definitiva se trata de abordar el viejo problema de la relación teórica-practica. Unos apuestan por la supremacía de la primera sobre la segunda (modelo tecnológico), derivando prescripciones metodológicas muchas veces inapropiadas y descontextualizadas, otros lo entienden contrario: sobrevaloran la práctica y desprecian la teoría (modelo espontaneísta).
Habermas, citando a schelling: “El horror a la especulación, el ostensible abandono de lo teórico por lo meramente practico produce necesariamente en el obrar la misma banalidad que en el saber”
Toda práctica obedece a una teoría y la relación entre ambas no se plantea en términos jerárquicos, sino dialecticos.
Claxton (1984), el mapa no hace el territorio, pero ayuda a caminar por él, a no perderse, a situarse en el punto elegido, a trazar el itinerario deseado, lo cual ese recorrido por el territorio nos hace comprender de manera más significativa los símbolos topográficos, cobran un sentido pleno las diferentes señales que aparecen en el mapa, y éste se va completando y haciendo progresivamente más complejo.
El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa. Las características de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretenda incidir en la dinámica de las aulas.
En al plano cognitivo, el profesor interpreta y valora las informaciones exteriores que recibe, sean éstas modelos educativos o instrucciones curriculares, desde sus propios esquemas de conocimiento.
El enseñante se conduce en la clase como un práctico que toma innumerables decisiones sobre su comportamiento concreto.
El resultado de la influencia de diversas variables que interactúan con el contexto especifico; todo ello en un proceso que se escapa en parte, de du control consciente.
El papel que de hecho desarrolla el profesor en la clase, se contrapone, según esto, a la de un sujeto pasivo que aplica mecánicamente el currículo establecido, Gimeno (1988): un agente activo en el desarrollo curricular, un modelador de los contenidos que se imparten y de los códigos que estructuras esos contenidos, condicionando con ello toda la gama de aprendizajes de los alumnos.
El profesor es el que diagnostica los problemas, formula hipótesis, experimenta y evalúa dichas hipótesis, elige sus materiales, diseña las actividades, relaciona conocimientos diversos, etc. Es, en definitiva, un investigador en el aula.
El profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelo didáctico, constituido por un conjunto de creencias de diferente naturaleza: concepciones epistemológicas e ideológicas, concepciones sobre el aprendizaje y las relaciones sociales, concepciones sobre los contenidos, etc. Dicho modelo es trasfondo que guía, y a la vez condiciona, toda su práctica educativa.
El programa es un intento de representar la realidad que se pretende. Un intento de dotar de sentido, de su sentido particular, a la práctica.
Las intenciones, los deseos, los puntos de vista y las creencias que destila, interactúan “a posteriori” con las intenciones, deseos y puntos de vista de los alumnos, todo ello en un contexto complejo, diversos cambiantes y problemático.
La investigación de problemas implica la experimentación de sus efectos, produciendode con ello un desarrollo progresivo del conocimiento profesional.
Un recurso metodológico nucleador de todo este proceso es el diario. Su utilización periódica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica, en la que está inmerso.
Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia. Favoreciendo el establecimiento de conexiones significativas entre conocimiento práctico y conocimiento disciplinar, lo que permite una toma de decisiones más aumentada.
Se pueden realizar focalizaciones sucesivas en la problemática que se aborda, sin perder las referencias al contexto.
Propicia también el desarrollo de los niveles descriptivos, analítico-explicativos y valorativos del proceso de investigación y reflexión del profesor.
HECHO POR:
CYNTHIA EDITH CONTRERAS CASTRO.
ELIZABETH VELEDIAZ TERAN.
INTRODUCCIÓN: CAMBIAR LA ENSEÑANZA, CAMBIAR LA PROFESIÓN
A la enseñanza se le considera una actividad que tiene lugar en el aula, el centro y el conjunto del sistema escolar, en estos se reflejan los valores, creencias y formas prototípicas del sistema social, esto es esencial para que el trabajo sea óptimo. Pero no hay que olvidar las determinadas conductas profesionales de los docentes como: mantener el orden en las clases, explicar verbalmente contenidos, calificar a los alumnos, utilizar el libro como recurso didáctico, a todo esto se le conoce como socialización profesional.
Sin embargo todo esto nos con lleva, a que la función de los docentes es enseñar de una manera distinta a la tradicional, en la que solo se emplean los libros como algo fundamental para la enseñanza. Es aquí la importancia de que el maestro se capacite y utilice nuevas técnicas de enseñanza, ya que en la actualidad los alumnos no llegan sin ningún conocimiento como lo era antes. Por ello se pretende que se trabaje por medio de competencias, donde el estudiante sea capaz de analizar, reflexionar y desarrollar habilidades para resolver problemas.
La manera tradicional de enseñar
La manera tradicional de enseñar está basada principalmente en la utilización de los libros como medios fundamentales para la enseñanza, en donde el docente solo explicaba los contenidos de dichos libros, haciendo así que los alumnos solo capten y memoricen.
Ahora debemos de tener en cuenta que para obtener un buen aprendizaje es muy importante los métodos de enseñanza que el maestro utilice con sus alumnos, estos deben ser de acuerdo a las necesidades de cada uno de ellos y no solo basarse en el ligero contenido que poseen los libros, por ello se requiere de actualización constante por parte del docente.
La alternativa tecnológica del modelo tradicional
De acuerdo al carácter científico-tecnológico el modelo tradicionalista de la enseñanza tiene una falta de rigor, es decir, que con dicha enseñanza el alumno no es capaz de desarrollar habilidades de aprendizaje. Por tal motivo el docente debe de adoptar nuevos métodos y técnicas de enseñanza, conforme a los medios tecnológicos que existen en la actualidad.
Es importante mencionar que el docente deberá aplicar nuevas actividades, poniendo atención en los objetivos y teniendo como finalidad que los alumnos aprendan, así mismo programar o planear dichas actividades para después aplicarlas en el momento adecuado, y así podamos evaluar a nuestros alumnos según el grado de aprendizaje alcanzado.
La alternativa espontaneísta al modelo tradicional
El carácter ideologico-politico menciona que los docentes basan sus actividades en respetar la autonomía y libertad de los alumnos en su proceso de enseñanza, favoreciendo así sus hábitos, destrezas, procedimientos y valores. Podemos rescatar de esto que la enseñanza que el maestro transmite a los alumnos está basada de acuerdo a sus intereses, además de estar dispuesto a escuchar propuestas de trabajo por parte de los chicos.
Hay que mencionar que si el docente lleva a cabo esta postura, es visto como un líder efectivo y social, teniéndolo como un ejemplo a seguir. Ya que si deja que los alumnos aprendan por si solos, estos tendrán un conocimiento mas abstracto basado en la realidad.
La investigación escolar: un intento de síntesis
Son respuestas a dos de las críticas de la enseñanza tradicional, la primera critica racionalista que es el modelo tecnológico al de su escasa rigurosidad, en donde nos comenta que el docente toma el papel de técnico –ejecutor de planes y currículos diseñados por agentes externos a la escuela y que desconoce la singularidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto esto nos conlleva a decir que el profesor al revisar o trabajar por primera vez con los planes no tiene conocimiento sobre los métodos de enseñanza que debe aplicar para tener un aprendizaje en los alumnos.
La siguiente crítica es la ideológica, basada en el modelo espontaneísta basada en el autoritarismo y directivísmo, asumiendo un planteamiento de la enseñanza y el aprendizaje antidogmático, idealizado e ingenua para los docentes en donde el alumno tiende aser autónomo en su aprendizaje.
Esto debe ser favorable para una cierta racionalidad de la práctica educativa, convirtiéndola en una práctica fundamentada y rigurosa, e incorporando procedentes de diversos campos del saber.se trata de dar solución a un problema de mucho y tiempo el cual es de teoría-practica.
El profesor como investigador en el aula
El maestro es la persona encargada de hacer bosquejos de temas de interés de los alumnos para que este se interese en la clase, además tiene la obligación de planear para que sus actividades le salgan bien a la hora de impartir alguna de las clases, con ello podemos mencionar que tiene un papel fundamental para que la teoría y la práctica educativa se lleve a cabo, obteniendo así un carácter regulador en las técnicas o actividades realizadas en el aula.
El diario del profesor como guía para la investigación.
El docente cree que la realidad escolar, son modelos didácticos que lo constituyen un conjunto de creencias de diversa naturalidad, manifestándose así en diversas actividades profesionales como la elaboración de programas de estudio, unidades didácticas, guías de trabajo, todas ellas para programas para la práctica educativa
Es por ello que el autor menciona se requiere de un diario, ya que su utilización periódica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso. Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia.
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
VICTORIA JIMÉNEZ LEÓNIDES
IVÁN LUVIANO VIGUERAS
MA.DE LOS ÁNGELES MARTÍNEZ GUZMÁN
ARCELIA, GRO. FEBRERO DEL 2010
El diario del profesor...
INTRODUCCIÓN: CAMBIAR LA ENSEÑANZA, CAMBIAR LA PROFESIÓN
Todo esto nos con lleva, a que la función de los docentes es enseñar de una manera distinta a la tradicional, en la que solo se emplean los libros como algo fundamental para la enseñanza. Es aquí la importancia de que el maestro se capacite y utilice nuevas técnicas de enseñanza, ya que en la actualidad los alumnos no llegan sin ningún conocimiento como lo era antes. Por ello se pretende que se trabaje por medio de competencias, donde el estudiante sea capaz de analizar, reflexionar y desarrollar habilidades para resolver problemas.
La manera tradicional de enseñar
La manera tradicional de enseñar está basada principalmente en la utilización de los libros como medios fundamentales para la enseñanza, en donde el docente solo explicaba los contenidos de dichos libros, haciendo así que los alumnos captaran o memorizaran estos.
Ahora debemos de tener en cuenta que para obtener un buen aprendizaje es muy importante los métodos de enseñanza que el maestro utilice con sus alumnos, estos deben ser de acuerdo a las necesidades de cada uno de ellos y no solo basarse en el ligero contenido que poseen los libros, por ello se requiere de actualización constante por parte del docente.
La alternativa tecnológica del modelo tradicional
De acuerdo al carácter científico-tecnológico el modelo tradicionalista de la enseñanza tiene una falta de rigor, es decir, que con dicha enseñanza el alumno no es capaz de desarrollar habilidades de aprendizaje. Por tal motivo el docente debe de adoptar nuevos métodos y técnicas de enseñanza, conforme a los medios tecnológicos que existen en la actualidad.
Es importante mencionar que el docente deberá aplicar nuevas actividades, poniendo atención en los objetivos y teniendo como finalidad que los alumnos aprendan, así mismo programar o planear dichas actividades para después aplicarlas en el momento adecuado, y así podamos evaluar a nuestros alumnos según el grado de aprendizaje alcanzado.
La alternativa espontaneísta al modelo tradicional
El carácter ideologico-politico menciona que los docentes basan sus actividades en respetar la autonomía y libertad de los alumnos en su proceso de enseñanza, favoreciendo así sus hábitos, destrezas, procedimientos y valores. Podemos rescatar de esto que la enseñanza que el maestro transmite a los alumnos está basada de acuerdo a sus intereses, además de estar dispuesto a escuchar propuestas de trabajo por parte de los chicos.
Hay que mencionar que si el docente lleva a cabo esta postura, es visto como un líder efectivo y social, teniéndolo como un ejemplo a seguir. Ya que si deja que los alumnos aprendan por si solos, estos tendrán un conocimiento mas abstracto basado en la realidad.
La investigación escolar: un intento de síntesis
Es una respuesta a los aspectos más criticados de la enseñanza tradicional, es decir esto hace que el papel del maestro se reduzca de técnico a ejecutor de planes y programas los cuales están diseñados por los agentes de la escuela.
Todo esto debe favorecer una cierta racionalidad de la práctica educativa, convirtiéndola en una práctica fundamentada y rigurosa, e incorporando procedentes de diversos campos del saber.
Más bien se trata de dar solución a un problema de mucho y tiempo el cual es de teoría-practica.
Algunos de inclinan hacia el lado de la superioridad (modelo tecnológico), y otras más hacia el lado del (modelo espontaneaste).
Algo que me parecía de suma importancia en esta lectura es lo que dice el autor Schelling que dice:
• “El error a la especulación, el ostensible abandono de los teórico por lo meramente práctico produce necesariamente en el obrar en el la misma banalidad que en el saber”.
Los Siguientes tópicos son consideras como bases teóricas esto lo dice (Grupo investigación en la escuela 1991)
Una concepción sistémica y compleja de la realidad y de los procesos de enseñanza-aprendizaje que pretenden conocerla.
Una visión constructivista e investigadora del desarrollo de y del aprendizaje humano.
Una perspectiva crítica y social de la enseñanza.
También a partir de todo esto de crearon modelos sobre principios didácticos que guían las propuestas de intervención.
La investigación de los alumnos como proceso de construcción de normas, actitudes, destrezas y conocimientos en el aula
La investigación de los profesores como forma de propiciar una práctica reflexiva y un desarrollo profesional permanente.
El carácter procesual, abierto y experimental de las currículos , como forma de establecer un equilibrio adecuado entre planificación y evaluación de la enseñanza.
El profesor como investigador en el aula.
El profesor es el mediador fundamental entra la teoría y la práctica educativa. Las características de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretenda incidir en las dinámicas de las aulas.
El papel que desarrolla el profesor en la clase, se contrapone, según esto, ala de un sujeto pasivo que aplica mecánicamente el currículo establecido
El diario del profesor como guía para la investigación.
El profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelos didáctico, constituido por un conjunto de creencias de diferente naturaleza.
Estas acreencias se manifiestan en una de las actividades profesionales más características: la e elaborar programas educativos, unidades didácticas, guías de trabajo, es decir la de planificar, es un intento de dotar de sentido , de su sentido particular, a la práctica.
En nuestra experiencia, un recurso metodológico nuecleador de todo este proceso es el diario. Su utilización periódica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso.
Integrantes del equipo:
Daniel Barrera Solís
Edwin Ramcés Gómez Torres.
El diario del profesor.
REPORTE
CAMBIAR LA ENSENANZA , CAMBIAR LA PROFESIÓN.
La enseñanza actividad por la cual el individuo tiene lugar al contexto institucional, jerarquizado y con diferentes niveles de decisión en el aula, el centro y conjunto educativo en la educación es conveniente que el educador ame su profesión de maestro y apoye a sus alumnos con el propósito que ellos se sientan capaces de expresar sus habilidades y así mismo tener un aprendizaje mas claro de lo que es el conocimiento y para eso es importante que el maestro tome en cuenta sus ideas y opiniones para que se sienta aceptado y tenga la motivación de seguir proyectado lo que aprende gracias al educador es decir provocando la ilusión de que ensenar es una practica desvinculada de cualquier teoría. Para eso es necesario utilizar la manera de ensenar para eso existen diferentes estrategias para que los alumnos expresen sus habilidades en eso esta las dinámicas en clases la transmisión verbal de contenidos y para eso deben estar organizados correctamente proponiendo la disciplina ya que es un hecho ignorado por el profesor por que en algunas ocasiones el nos los guía solo les deja el trabajo y se sale a comer o etc. por eso es recomendable que el este con ellos contestando sus dudas y para eso están los sig. Pasos por el cual el coordinador que es el maestro se sienta que esta haciendo lo correcto.
(a) El conocimiento físico es un conocimiento acabado en lo absoluto y verdadero.
(b) Aprender apropiarse del conocimiento atraves de la atención captación y retención.
(c) Aprender que es un hecho individual donde se expresen habilidades y actitudes.
(d) Dinámica es importante para despertar en los educandos el interés por aprender.
Estos puntos guían y dirigen la educación
Una de las criticas mas justificadas que se pueden hacer al modelo tradicional en su falta de rigor desde un perspectiva científica y tecnológica se ha aprendido racionalizar los procesos de enseñanza proponiendo como alternativa la descripción de los aprendizajes esperados en términos de conductas observables y este punto el alumno tiene un gran papel que es desarrollar un conjunto de respuestas de aprendizaje y siguiendo las pautas y secuencias de actividades determinadas por el profesor y esas son:
(a) La enseñanza es la única arma para el aprendizaje.
(b) Los alumnos deben desarrollar las conductas ya que es un indicador fiable del aprendizaje.
(c) Todo lo que este bien ensenado debe ser bien aprendido.
(d) Las técnicas de enseñanza, deben ser aplicadas por diferentes personas para tener la probalidad de obtener resultados similares.
Como siguiendo con lo informado otras criticas aparecen en la enseñanza y esas son el carácter mas ideologico_politico, han dado lugar a grupos y movimientos de profesores que basan su actividad en el principio de respetar la autonomía y la libertad de los alumnos en su proceso de aprendizaje y que favorecen la adquisición de hábitos destrezas, procedimientos y valores alternativos que lo ayuden en su formación y el educando se sienta capaz de expresar sus ideas que lo ayuden en su mejoramiento de nuevos conocimientos y así le ayuden a su vida futura
Un punto muy importante en la educación es que el profesor tiende a convertirse en muchos casos el líder efectivo y social y por que no un modelo a seguir ya que presenta un fuerte componente autodidáctico en su proceso de formación, en este punto aparece estas concepciones:
(a) el conocimiento esta en la realidad, y que el alumno, en contacto con ella, puede acceder espontáneamente a el.
(b) Es mas importante el aprendizaje de procedimientos, destrezas.
Pasando con las estrategias para proporcionar la enseñanza existen las siguientes
La investigación escolar: un intento de síntesis, son respuestas parciales a dos de los aspectos más criticados en la enseñanza tradicional de abordar problema de la relación teoría y práctica, para nosotros toda practica obedece una teoría de relación entre ambas no se plantea en términos jerárquicos si no dialecticos a su vez, el recorrido por el territorio que nos hace comprender de manera mas significativa los símbolos topográficos con el carácter abierto y experimental de los currículos como forma de establecer un equilibrio adecuado entre la planificación y evaluación de ,la enseñanza .
El profesor como investigador en el aula: el profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa y es el transformador de toda iniciativa externa que pretenda incida la dinámica de las aulas.
El diario del profesor como guía para la investigación:
Como hemos dicho el profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelo constituido por un conjunto de creencias de diferente naturaleza.
Por eso es recomendable la investigación y el tratamiento por los profesores de sus problemas didácticos y explicar teorías implícitas.
Maestras en formación:
Esther Uriostegui Navarro
Dalia Daza León
203.
El diario del profesor.
Hola a todos los que leen nuestro proyecto de blog.
El tema que abordaremos se llama El diario del profesor de los autores Rafael Porlan y José Martin.
La manera en la que decidimos presentarlo es por medio de un cuadro comparativo y diferentes esquemas.
CUADRO COMPARATIVO
El siguiente esquema muestra cómo es que la información tiene que pasar por un proceso en el cual el profesor interviene, así es como notamos que el educador tiene que interpretar y valorar la información y una vez juzgada por el docente, este procede a transmitirla al alumno.
Este esquema muestra las distintas características que tiene el profesor, cabe a mencionar que son solo algunas. En el caso de obstáculo cognitivo y filtro cognitivo depende de los esquemas de pensamiento del maestro, pues ellos determinan los métodos que utilizará el docente para con sus educandos, significando esto que sea el obstáculo para los conocimientos o su filtro.
El esquema ejemplifica los beneficios que trae consigo el realizar un diario de profesor.
Elaborado por: Francisco Javier Rosales Delgado y Sandra Lagunas Peñaloza.
EL DIARIO DEL PROFESOR
(Rafael porlan y jose martin)
CAMBIAR LA ENSEÑANZA, CAMBIER LA PROFESION.
1.- ¿Qué es la enseñanza?
Es una activad que tiene lugar en un contexto institucional, jerarquizado y con diferentes y con diferentes niveles de dicción, es decir; que esta se puede dar de diferentes maneras, implementando un conjunto educativo áulico donde se reflejen los valores.
2.- ¿Cuáles son los momentos de la secuencia metodológica tradicional?
Momento uno: explicación del profesor, el maestro debe explicar utilizando diferente material didáctico y su misión es lograr que los alumnos comprendan.
Momento dos: realizaciones de actividades previstas para fijar los contenidos. Es necesario que se realicen actividades de lo que se explico para reforzar y asegurar lo aprendido.
Momento tres: realización de actividades de control sobre lo aprendido. Las actividades pueden ser con el inicio de dinámicas y así mismo una de las estrategias que se pueden hacer son las preguntas orales, por escrito, etc.
3.- ¿En qué consiste el papel del alumno?
En desarrollar un conjunto de respuestas de aprendizaje, siguiendo las pautas y secuencias de actividades determinadas de antemano por el profesor, es decir; que para lograr esto es necesario que pongan atención y mediante la práctica lo lograran.
4.- ¿Cuál es una de las críticas del carácter más ideológico de los maestros?
Se basan en que los alumnos respetan la autoridad de libertad en el proceso de aprendizaje, es decir; que ellos deben de resolverlos problemas y el maestro solo orientarlos.
5.- ¿Qué sostiene las concepciones implícitas?
Que el conocimiento está en la realidad y que el alumno en contacto con ella, es decir; que el mundo del saber esta solo que el alumno debe investigar más sobre él.
6.- ¿Cómo se entiende la evaluación?
Como una colección de análisis y toma de decisiones dependiendo los avances que haya tenido el alumno dentro del aula.
LA INVESTIGACION ESCOLAR: UN INTENTO DE SINTESIS.
7.- ¿Cuáles son los dos modelos que se relacionan con la teoría-practica?
R= el modelo tecnológico y el modelo espontaneista.
8.- ¿Cuáles son los cuatro modelos de enseñanza-aprendizaje?
R= Modelo Tradicional, Modelo Tecnológico, Modelo Espantaneista y Modelo de Investigación en la escuela.
9.- ¿Cuáles son las bases teóricas analizadas en la escuela en el año de 1991?
R= A) una concepción sistemática y compleja de la realidad y de los procesos enseñanza- aprendizaje que pretenden conocerla.
B) una visión constructivista e investigadora del desarrollo y del aprendizaje humano.
C) una perspectiva crítica y social de la enseñanza.
10.- ¿De qué está constituido el modelo didáctico?
R=por un conjunto de creencias de diferente naturaleza: concepciones epistemológicas e ideológicas, concepciones acerca del desarrollo humano, concepciones sobre el aprendizaje y las relaciones sociales, concepciones sobre los contenidos, etc.
11.- ¿Qué función realiza el modelo didáctico?
R= es el trasfondo de guía y a la vez acondicionar la práctica educativa.
Hecho por:
Cutberto Abarca Pascual
Herendira Rivas Gonzalez
DIARIO DEL PROFESOR
http://rapidshare.com/files/352625853/blog_lomeli.docx.html
(HECHO POR: ELIZABETH ESTEVES CORRALES Y LIZBETH NAVARRO FARFÁN 203)
EL DIARIO DEL PROFESOR DE RAFAEL PORLÁN Y JOSÉ MARTÍ
INTRODUCCIÓN
Cambiar la enseñanza, cambiar la profesión.
ENSEÑANZA (produce) = Valores, creencias y conductas profesionales...
ENSEÑANZA (produce) = Valores, creencias y conductas profesionales...
Esta enseñanza genera costumbre en el maestro al desarrollar la clase por sí solo, utilizando el libro como un recurso didáctico fundamental.
CAMBIEMOS LO TRADICIONALISTA.
1.1 LA MANERA TRADICIONAL DE ENSEÑAR.
Consiste en que el profesor sólo transmitirá al alumno de manera verbal los contenidos del libro.
La estructuración de la clase comienza con la explicación del profesor de un determinado tema, en el cual pretende que los aluno se enteren: que el conocimiento científico es un conocimiento absoluto y verdadero.
• La única forma de aprender es apropiarse de dicho conocimiento a través de la captación y retención, sin brindar la oportunidad de opinar y argumentar.
• Aprender es un hecho individual y fácil de aprender por ser estandarizado.
• El maestro lo sabe todo.
1.2 LA ALTERNATIVA TECNOLÓGICA AL MODELO.
Esta nueva alternativa consiste en desarrollar el aprendizaje en término de conductos observable. En esta alternativa el papel del alumno será desarrollar un conjunto de respuestas de aprendizaje.
Esta alternativa tecnológica que:
• La enseñanza es causa única y directa de aprendizaje.
• La capacidad de los alumnos para desarrollar conductas es un indicador fiable del aprendizaje conseguido.
• Todo lo que es bien enseñado deber ser bien aprendido.
• Las técnicas de enseñanza puede ser aplicados por diferentes personas para obtener resultados similares.
Se estructura en 3 momentos:
• Se programan los objetivos generados específicos y operativos, en donde las actividades se relacionan con los objetivos.
• En la clase se aplican los objetivos.
• Se califican las actividades de programación.
1.3 LA ALTERNATIVA ESPONTANEISTA AL MODELO TRADICIONAL.
Es sostiene que los alumnos aprenden espontanea y naturalmente en contacto con la realidad y en este caso el profesor es un líder efectivo y social, el cual presenta un fuerte componente autodidáctico en su proceso de formación.
Esta alternativa sostiene que:
• El conocimiento está en la realidad y que el alumno en contacto con ello, puede acceder espontáneamente a él.
• El aprendizaje de procedimientos, destrezas y valores es mucho más eficiente que el de conceptos.
• Es imposible planificar y dirigir la enseñanza si queremos atender los intereses de los alumnos.
• Cada experiencia autentica por eso no es imposible proponer estrategia que sobrepasen los límites contextuales.
Entre las características de estas actividades está la detección de los intereses de los alumnos y elección de propuestas, una vez hecho esto se elaboran trabajos individuales o en grupo y por último se resuelven los problemas de la clase.
1.4 LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR: UN INTENTO DE SÍNTESIS.
A través de esta investigación se logra rescatar la característica principal de cada alternativa, como es el caso del modelo tecnológico quien se basa en la teoría y el espontaneisa se fundamenta en la práctica.
Para que la enseñanza tradicional tenga un mayor enfoque tiene que relacionar los dos modelos teoría – práctica.
Este modelo tiene como fundamentos teóricos:
• Una concepción sistemática y compleja de la realidad.
• Una visión constructivista e investigadora del desarrollo humano.
• Una perspectiva crítica y social de la enseñanza.
• La investigación de los alumnos como proceso de construcción de normas y destrezas en el aula.
• La investigación de los profesores para un desarrollo profesional permanente.
1.5 EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR EN EL AULA.
El profesor es el único personaje que puede relacionar la teoría a práctica educativa y el comportamiento que puede presentar dentro del aula es el resultado de la influencia de muchos factores como es el estado cognitivo y emocional.
El profesor es un elemento mediador entre el aprendizaje y el alumno. Es el investigador en el aula.
1.6 EL DIARIO DEL PROFESOR COMO GUÍA PARA LA INVESTIGACIÓN.
El profesor concibe la realidad escolar como un modelo didáctico que guía y a la vez condiciona toda su práctica educativa. Sin embargo para presentar la realidad escolar, el docente pretende elaborar guías de trabajo y ésta es utilizada con el propósito de planificar.
En muchas ocasiones las intenciones; puntos de vista y creencias de los alumnos genera la necesidad de instrumentos que permitan establecer vínculos significativos entre la teoría, programa y práctica.
El diario es un recurso metodológico donde el maestro puede plasmar su punto de vista sobre los procesos más importante. Este recurso favorece el desarrollo de los niveles descriptivo, analítico – explicativo y valorativo del proceso escolar.
HECHO POR:
AVELLANEDA RAYO J. GUADALUPE
FLORES DELGADO LAURA
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Acerca de nosotros
- desarrollo de los adolescentes II
- nosotros somos el grupo 203, y nos da gusto tener un nuevo espacio donde podamos compartir ideas y mostrar lo aprendido en clase
