Estrategias para el estudio y la comunicacion II: junio 2010

El comenzar el diario se suele tener una visión simplificada poco diferenciada de la realidad. Asi, por ejemplo se suele pensar que las personas aprenden más o menos según sus capacidades innatas, olvidando otros aspectos como el interés, la motivación, el nivel de accesibilidad de la información, el momento y la forma de su presentación, la organización del espacio, la distribución del tiempo, el tipo de tareas, etc.

La perfección que el diario tiene para con los alumnos es simplemente el de manifestar el resultado exclusivo de su personalidad, olvidando las variables del contexto y la influencia de otras personas. El diario ha de propiciar en este primer momento el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través el relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas.

En todo caso no debemos olvidar que el objetivo en esta fase debe centrarse en ofrecer inicialmente una panorámica general y significativa de lo que desde nuestro punto de vista sucede en clase, las distintas observaciones son las que van relatando y categorizando, en lo posible;

1.- las referidas al profesor: comportamientos individuales, implicación y grado de participación en las actividades.

2.- las referidas a los alumnos: comportamientos relacionados con otros alumnos y con el profesor.

3.- las referidas a comunicación didáctica: características físicas de la clase.

2.2. PROBLEMAS Y CONCEPCIONES.

Aunque decíamos que en este primer momento el objetivo del diario es la descripción de la dinámica general de la clase. Pero a lo largo de su elaboración pueden surgir varios problemas los cuales no tienen por qué ser preguntas explícitamente formuladas, aunque en último termino puede ser reductible a alguna modalidad de pregunta. La constatación de diversos hechos y acontecimientos en la clase pone en evidencia, en el caso de analizar, el surgimiento de una problemática asociada a la escasa participación de la mayoría de los alumnos en algunas de las actividades que se proponen.

En efecto, parece que la causa se asocia mas a problemas de tecnología didáctica, relacionados con una adecuada orientación y dirección de las tareas que el hecho que los alumnos no estén interesados realmente por lo que están haciendo.

Todos estos dilemas son fruto de la contradicción que manifestación el autor del diario entre el hecho de creer que lo deseable es que los alumnos tengan un nivel similar de interés, participación y conocimientos, lo que facilitaría que se pudiera llevar a la practica una estrategia de trabajo única y una labor rápida y eficaz y la evidencia que nos muestra la diversidad de la propia realidad.

2.3. A MODO DE SÍNTESIS.

A lo largo de este capítulo hemos planteado el uso del diario como un instrumento útil para la descripción el análisis y la valoración de la realidad escolar. La orientación en este sentido le hemos dado pretende iniciar un proceso de reflexión-investigación sobre la practica.las primeras descripciones de un mayor nivel de generalidad, deben conducir a un visión más analítica a medida que se van categorizando y clasificando los distintos acontecimientos y situaciones recogidas en el diario. Posteriormente, al mismo tiempo que se reflejan y detectan los problemas prácticos, estos se van aclarando y delimitando en la medida que van siendo trabajados. En este sentido, insistimos en la idea de que todo problema es “un proceso continuo que se va desarrollando, reformulando y diversificando en sucesivas aproximaciones que van desde lo general a lo concreto, desde la descripción al análisis, desde la explicación a la valoración, y al contrario. Esto puede y debe permitir al profesor el cuestionamiento de sus concepciones implícitas, pues, como ya hemos indicado en otro lugar constituyen la información que ay que movilizar en un proceso de desarrollo profesional, y son el punto de partida sobre el que se deben realizar las nuevas concepciones del saber profesional.

ELABORADO POR:

MF. CUTBERTO ABARCA PASCUAL

MF. HERENDIRA RIVAS GONZÁLEZ